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Comprensión de Lectura

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Comprensión A

Guía
Índice

Muestra de la Unidad Idea Principal

Págs. 10 - 11
Págs. 16 - 18
Págs. 29 - 32
Pág. 45

Muestra de la Unidad Secuencia

Págs. 4 - 6
Págs. 19 - 22
Págs. 40 - 42

Muestra de la Unidad Deducciones

Págs. 14 - 16

Muestra de la Unidad Cerramiento

Págs. 1 - 2
Págs. 12 - 13
Págs. 20 - 21


Comprensión B

Muestra de la Unidad Idea Principal

Págs. 3 - 6
Págs. 12 - 13
Págs. 21 - 24
Págs. 34 - 37

Muestra de la Unidad Secuencia

Págs. 9 - 12
Págs. 17 - 20
Págs. 26 - 27

Muestra de la Unidad Deducciones

Págs. 8 - 10
Págs. 14 - 18

Muestra de la Unidad Cerramiento

Págs. 7 - 8
Págs. 13 - 14
Págs. 21 - 22


Comprensión C

Muestra de la Unidad Idea Principal

Págs. 7 - 8
Págs. 17 - 18
Págs. 23 - 27

Muestra de la Unidad Secuencia

Págs. 4 - 5
Págs. 8 - 11
Págs. 16 - 18

Muestra de la Unidad Deducciones

Págs. 1 - 3
Págs. 7 - 10
Págs. 14 - 18

Muestra de la Unidad Cerramiento

    
Esta serie tiene como propósitos fundamentales: El desarrollo de la comprensión lectora por medio de la enseñanza y el entrenamiento en el manejo de las habilidades (Idea principal, Secuencias, Deducciones, Cerramiento, entre otras); además, prepara al estudiante para su ingreso en la universidad. Este material busca trascender la simple lectura mecánica. Con la comprensión lectora se pretende lograr el desarrollo del pensamiento lógico y de la expresión oral y escrita del niño. Con esta preparación, será más fácil para el alumno aprender a comunicarse y, ante todo, a pensar y a utilizar sus conocimientos.
La serie tiene las siguientes características:
  • Consta de 11 libros (A - K) y está planeada para desarrollar más de 150 habilidades lectoras.
  • En la carátula se indica el grado de dificultad de la lectura de los párrafos y las habilidades lectoras que se desarrollan. El grado de dificultad ha sido determinado por un software especializado
  • Las lecturas, tamaño de la letra y ejercicios correspondientes, han sido determinados por el software para cada texto.
  • El tipo de preguntas que se encuentra en cada libro, hace que el estudiante desarrolle lectura crítica. Las preguntas están diseñadas para que el alumno desarrolle la habilidad que se sugiere.
  • Se emplean los seis niveles del aprendizaje de la Taxonomía Ampliada de Bloom (2006), los cuales se presentan en el índice técnico de los libros: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear. El empleo de estos seis niveles es la clave para saber si se está evaluando bien a los estudiantes.

Para el proceso de enseñanza, la serie se divide en tres grupos:

Primer grupo: Libros A – E (primaria)

Cada libro está dividido en cuatro unidades, las cuales agrupan las habilidades fundamentales: Idea principal, Secuencias, Deducciones y Cerramiento. Cada habilidad constituye un taller que permite adquirir destreza en su manejo.

Además, estos libros comparten las siguientes características:
  • Los libros A –E, corresponden al grado de dificultad de lectura 1 a 5.
  • Las habilidades se desarrollan teniendo en cuenta el siguiente orden: dibujos, palabras, oraciones, párrafos y textos.
  • En la tabla de contenido de cada libro, se indican las habilidades presentes y las páginas que corresponden.
  • Cada unidad contiene una guía para el profesor; allí se explican los objetivos para cada lección modelo y la manera de ampliar la enseñanza de las habilidades lectoras.
  • Las lecciones modelo presentan técnicas específicas del manejo de una habilidad, por medio de una actividad resuelta en detalle, seguida de actividades de refuerzo.
  • Las lecciones modelo se presentan en hojas de color amarillo. En la parte superior, enmarcado en la ilustración de un libro, se encuentra un concepto teórico correspondiente al desarrollo de la lección.
  • La serie promueve la producción textual en el alumno empleando esquemas. Un esquema corresponde a un conjunto de óvalos; la idea principal se ubica en el óvalo del centro y los detalles, en los óvalos periféricos. Las lecciones también contienen diagramas de Venn y tablas de tiempo.
  • Con estos textos de busca en los estudiantes el gusto por la lectura.
Segundo grupo: Libros F – I (Grados 6 - 9)

  • Los libros F – I, corresponden al grado de dificultad de lectura 6 a 9.
  • Cada texto está organizado en dos partes. En la primera parte (unidades 1 a 3), se trabajan tres habilidades de lectura: Idea principal, Secuencias y Deducciones. La segunda parte (unidades 4 a 7), contiene unidades temáticas (El espacio, El mar, entre otras), donde el alumno combina todas las habilidades lectoras.
  • Las lecturas empleadas se relacionan con cuatro áreas del conocimiento: Matemáticas, Sociales, Literatura y Ciencias.
  • En Literatura se manejan, entre otras habilidades: Reconocimiento del argumento, reconocimiento de personajes, reconocimiento del conflicto, reconocimiento del tema.
  • En el área de Sociales: Lectura de elementos visuales, como fotos, mapas y gráficos; relación de causa y efecto, comparación y contraste, pensar y leer de manera crítica.
  • En el área de Ciencias Naturales: Deducciones de hechos, causa y efecto, lectura de textos con diagramas y esquemas.
  • En el área de Matemáticas: Resolución de problemas, interpretación de términos, símbolos y ecuaciones, lectura inferencial de gráficas y esquemas.
  • Las preguntas que aparecen al final de cada lección, son tipo CIA (comprensión, interpretación y análisis).
  • Se dan pautas para el manejo de Internet.
Tercer grupo: Libros J – K (Grados 10 y 11)
  • Los libros J –K, corresponden al grado de dificultad de lectura 10 y 11.
  • En la primera unidad, el estudiante realiza un diagnóstico de su capacidad de comprensión y de su velocidad de lectura con textos sencillos. Parte de 158 palabras por minuto y puede aumentar hasta sobrepasar las 600 palabras por minuto, en artículos de mayor complejidad.
  • En la segunda unidad, maneja elementos para incrementar la velocidad de lectura: Captar grupos significativos de palabras (leer ideas), lectura superficial (utilizada para realizar reseñas y sinopsis), asimilar y organizar detalles. Aquí también se busca que el alumno mida su comprensión y velocidad de lectura; se pretende que el alumno avance hasta superar las 1.200 palabras por minuto.
  • La tercera unidad profundiza en los métodos para incrementar la velocidad de lectura, como:
  • Ampliación del control visual (que busca extender la capacidad de lectura periférica por medio de ejercitación visual).
  • Constructores de velocidad  (herramienta que permite combinar velocidad y exactitud).
  • Ritmo de lectura por bloques y Método de las dos paradas (se relacionan con la disposición del texto en la página).
  • En la cuarta unidad se brindan herramientas y los pasos necesarios para lograr lectura crítica; entre otros:
  • Diferenciar entre hecho, inferencia y opinión.
  • Juzgar la confiabilidad de hechos, inferencias y opiniones (cuestionar, analizar, evaluar y juzgar).
  • Desarrollar razonamiento inductivo y deductivo.
  • Usos especiales del lenguaje persuasivo.
  • En la quinta unidad, el estudiante pone en práctica las habilidades lectoras para la redacción de textos escritos, teniendo en cuenta la organización de ideas y la construcción de párrafos.
  • Retoma los constructores de velocidad, para alcanzar velocidades de hasta 3000 palabras por minuto.
  • Completa oraciones y comprende las habilidades propuestas, sin centrarse en complejidades lingüísticas o de vocabulario.
  • Las preguntas están diseñadas para que el estudiante desarrolle la habilidad que se está aplicando. A través de estas preguntas los alumnos recuerdan y seleccionan las respuestas.
  • En la sexta unidad se presentan textos de longitud progresiva, a los cuales se aplica las técnicas de Lectura abreviada y de Lectura completa, con el propósito de profundizar en la eficiencia y la efectividad en la lectura.
  • En la séptima unidad se persiguen dos objetivos: que el alumno se prepare en la presentación de pruebas  para su ingreso en la universidad y que afiance sus conocimientos en Comprensión de lectura, Lectura crítica y Escritura. Al final, se espera que el alumno haya desarrollado su creatividad y su potencial en las áreas de escritura, velocidad y comprensión lectora.



¿Sabe reconstruir un texto?

Ordene las siguientes oraciones de tal forma que tengan sentido lógico:

1. cerrada la está oficina
2. contó cuentos María nos tres interesantes
3. perro pulgas mi muchas tiene

¿Cuáles habilidades lectoras empleó para reconstruir las oraciones resultantes?
¿Cuáles son los nexos que permitieron reconstruir estas oraciones?



Enumere las siguientes oraciones, con 1, 2, 3 y 4, para que tengan  sentido lógico y permitan reconstruir un párrafo.

¿Cómo comenzó José el día?
  ….......  José se ató los cordones de los zapatos.
  ….......  José se puso los calcetines.
  ….......  José se lavó los pies.
  ….......  José se puso los zapatos.


El esqueleto
  ….......  En realidad, no sería más que una masa deforme.
  ….......  Sin embargo, el esqueleto de un edificio está hecho de cemento y acero,  mientras que el tuyo está hecho de huesos.
  ….......  Sin estos huesos, no podrías ponerte de pie ni mantener tu cabeza erguida.   
  ….......  Un edificio necesita un esqueleto para darle forma, al igual que tú.

¿Cuáles habilidades lectoras empleó para reconstruir los párrafos resultantes?
¿Cuáles son los nexos o elementos retóricos que permitieron reconstruir este párrafo?

Los niños aprenden a escribir empleando las habilidades lectoras.

Podemos organizar nuestras ideas para escribir un texto elaborando un esquema que represente la relación de la idea principal y los detalles del texto. El esquema consta de un óvalo central (es el punto de partida para decidir acerca de qué queremos escribir - la idea principal) y óvalos más pequeños ubicados alrededor de éste (para cada uno de los detalles). He aquí un ejemplo:

Esquema para escribir

Cuando se trata de describir  objetos, personas, lugares o ideas, se puede acudir a la habilidad Establecer Semejanzas y Diferencias ; ésta nos ayuda a organizar nuestras ideas. Antes de escribir el texto, a través de un diagrama de Venn o de una matriz de comparación se realiza un análisis previo para ver cómo los dos elementos son iguales o diferentes.
Diagrama de Venn

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Comprensión F

Introducción
Índice

Muestra de la Unidad Idea Principal

Págs. 9 - 10
Págs. 21 - 22
Pág. 26

Muestra de la Unidad Secuencia

Págs. 29 - 30
Págs. 41 - 42
Pág. 46

Muestra de la Unidad Deducciones

Págs. 49 - 50
Págs. 53 - 54
Págs. 59 - 60

Muestra de la Unidad 4

Págs. 71 - 75

Muestra de la Unidad 5

Págs. 107 - 109

Muestra de la Unidad 6

Págs. 115 - 118

Muestra de la Unidad 7

Págs. 138 - 139


Comprensión G

Introducción
Índice

Muestra de la Unidad Idea Principal

Págs. 7 - 8
Págs. 15 - 16
Págs. 27 - 28

Muestra de la Unidad Secuencia

Págs. 35 - 38
Pág. 44

Muestra de la Unidad Deducciones

Págs. 47 - 48

Muestra de la Unidad 4

Págs. 76 - 81

Muestra de la Unidad 5

Págs. 99 - 102

Muestra de la Unidad 6

Págs. 121 - 125

Muestra de la Unidad 7

Págs. 150 - 152

Comprensión H
Introducción
Índice

Muestra de la Unidad Idea Principal

Págs. 9 - 11
Págs. 21 - 24
Pág. 25

Muestra de la Unidad Secuencia

Págs. 27 - 28
Págs. 34 - 35

Muestra de la Unidad Deducciones

Págs. 51 - 52
Págs. 73 - 74

Muestra de la Unidad 4

Págs. 85 - 90

Muestra de la Unidad 5

Págs. 107 - 112

Muestra de la Unidad 6

Págs. 136 - 139

Muestra de la Unidad 7

Págs. 157 - 163


Comprensión I

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Índice

Muestra de la Unidad Idea Principal

Págs. 9 - 10
Págs. 17 - 18
Págs. 27 - 28

Muestra de la Unidad Secuencia

Págs. 35 - 37
Pág. 44

Muestra de la Unidad Deducciones

Págs. 45 - 46
Págs. 59 - 61

Muestra de la Unidad 4

Págs. 82 - 85

Muestra de la Unidad 5

Págs. 102 - 107

Muestra de la Unidad 6

Págs. 138 - 142

Muestra de la Unidad 7

Págs. 154 - 158


Comprensión J

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Muestra de la Unidad 3



Comprensión K

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Índice

Muestra de la Unidad 7










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